一走進(jìn)韋德.懷 特黑德的課堂你就能感受到他對(duì)教育的熱愛。韋德的課堂和一般教師的課堂不同，參觀過的人都會(huì)被他教學(xué)過程中的革新和創(chuàng)造力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情所打動(dòng)。韋 德系統(tǒng)地、有針對(duì)性地營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)氛圍，在這種環(huán)境下，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)失敗，只是追求成功。他依據(jù)弗吉尼亞州學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課程包含了各種概念、原理和技 能，為學(xué)生識(shí)記學(xué)習(xí)材料奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)在，教師們經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的測(cè)試表示不滿，但是從未聽到韋德有半句怨言。他的課堂充分運(yùn)用創(chuàng)造力和啟發(fā)式教 學(xué)，希望通過課堂教學(xué)的實(shí)踐證明教師的素質(zhì)在達(dá)到或超出州際標(biāo)準(zhǔn)過程中的重要作用。韋德評(píng)價(jià)學(xué)生是否成功不是看學(xué)生的基礎(chǔ)如何，而是看學(xué)生經(jīng)過努力學(xué)到了 什么。他采用多種評(píng)估方法引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想中的目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都是在各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上起步的，所以韋德總是細(xì)心地對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，這種親密的關(guān)系 使得韋德無論提出什么樣的高要求，學(xué)生都會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)……
——麥克H.達(dá)爾奎斯特，兩次獲得國(guó)家委員會(huì)鑒定教師獎(jiǎng)
是優(yōu)秀教師改變了我的一生
和查普曼老師在一起，我學(xué)到了很多知識(shí)。她是一位精通業(yè)務(wù)的老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)；她認(rèn)真?zhèn)湔n，富有創(chuàng)造力，保持教室井然有序、色彩斑斕；每天都是新的探險(xiǎn)之旅，每天都有神奇的發(fā)現(xiàn)。我們尊重查普曼老師，因?yàn)樗娜皇箾]一個(gè)孩子都達(dá)到了學(xué)習(xí)要求。
研究表明，教師素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的最重要的變量。
那么，優(yōu)秀的教師具有哪些特點(diǎn)呢？
優(yōu)秀的教師相信每一個(gè)孩子都具備天賦、智慧和才能
幾十年來，我們的學(xué)校形成了一種單一的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生們坐著一動(dòng)不動(dòng)，在一種被動(dòng)的、以成人為中心的環(huán)境中學(xué)習(xí)。課桌一排排地整齊擺放，學(xué)生面向前方。教師期待學(xué)生適應(yīng)自己的講授方式，無法適應(yīng)或不愿適應(yīng)的學(xué)生很少獲得成功。著名的教育理論家霍華德.加德納打破了智力水平只能用單一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的觀念。這種觀點(diǎn)為現(xiàn)代教育工作者今后的工作鋪平了道路，他們認(rèn)為每個(gè)孩子都會(huì)在某一方面表現(xiàn)出天賦，每個(gè)孩子都具備學(xué)習(xí)的能力。
因此，優(yōu)秀的教師能夠發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的天賦和能力。在最優(yōu)秀的教師的課堂會(huì)出現(xiàn)各種各樣的觀點(diǎn)，各種不同的經(jīng)歷，而這些在其他教師的課堂上可能是永遠(yuǎn)也無法感受到的。優(yōu)秀教師欣賞每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并能夠從學(xué)生的區(qū)別中獲得工作的動(dòng)力。
肯定學(xué)生的能力這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的舉動(dòng)能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。幾年前，我教的一個(gè)學(xué)生羅伯特患有口吃。在學(xué)習(xí)植物時(shí)，我為每一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)獨(dú)立完 成的植物實(shí)驗(yàn)。這么做花費(fèi)時(shí)間很多，因?yàn)槲倚枰褜W(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和性格特點(diǎn)、喜好、以及學(xué)習(xí)方式有機(jī)的結(jié)合起來。我讓奧利弗研究植物的高度和質(zhì)量的關(guān)系， 因?yàn)樗矚g數(shù)學(xué)；賽文的任務(wù)是創(chuàng)作一本有關(guān)植物分類的漫畫書，因?yàn)樗瞄L(zhǎng)繪畫。我的目標(biāo)很簡(jiǎn)單：就是讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，增加對(duì)陌生領(lǐng)域的了解。
實(shí)驗(yàn)開始前幾天，我發(fā)現(xiàn)了一項(xiàng)非常有趣的研究。該研究認(rèn)為，口吃的孩子在唱歌時(shí)不一定口吃，此外，口吃者在對(duì)動(dòng)物講話時(shí)通常不會(huì)口吃。所以，我最終決定羅伯特的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是：“對(duì)著植物唱歌，植物會(huì)不會(huì)生長(zhǎng)的更好？”……后來羅伯特的口吃問題得到了解決，他運(yùn)用自己對(duì)口吃的熱愛解決了口吃的問題。
優(yōu)秀的教師能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的可愛之處
優(yōu)秀教師能夠充分利用課堂環(huán)境發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的獨(dú)特之處和閃光點(diǎn)。這兩者之間的聯(lián)系聽起來有些抽象，但表現(xiàn)形式卻多種多樣。充滿愛心、思想開通、對(duì)學(xué)生的生活表現(xiàn)出濃厚興趣的老師能夠與學(xué)生建立更和諧的關(guān)系，我認(rèn)為，像聊家常一樣和學(xué)生進(jìn)行輕松交談的作用是無法估量的，學(xué)生和老師都會(huì)在交談中受益。
優(yōu)秀的教師總是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處，并能夠和學(xué)生建立至少一種聯(lián)系。
熱愛學(xué)生不僅體現(xiàn)在建立良好的師生關(guān)系上。教師的愛本身也具有生命力，可以使學(xué)生改變相互間的看法。一位年輕的教師在管理一個(gè)混亂的班級(jí)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在紙 條的最下方寫下自己的名字，在接下來的幾天里，紙條在全班傳遞。拿到紙條的同學(xué)要寫下一句對(duì)這位同學(xué)的贊美之詞，然后紙條再繼續(xù)傳給下一個(gè)同學(xué)。
幾天后，每個(gè)同學(xué)獲得了兩種新的、美好的體驗(yàn)。首先，每個(gè)同學(xué)都多同伴做出了積極的評(píng)價(jià)。同樣重要的是，班上每個(gè)同學(xué)都自豪地?fù)碛辛艘粡垖憹M他人鼓勵(lì)和建設(shè)性建議的紙條。紙條的最下方還寫著老師本人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
起初，老師只想發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)而解決班級(jí)的問題。而最終，她卻通過這次活動(dòng)建立了良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心，影響了他們的一生。
優(yōu)秀教師隨時(shí)傾聽學(xué)生
不久前，教師僅僅被看作是知識(shí)的傳播者。他們是知識(shí)的終點(diǎn)站，學(xué)生只能接受知識(shí)，誰也不能提出質(zhì)疑，更不能同教師爭(zhēng)論。課堂是至高無上的國(guó)王，教師的話不容商榷。
今天，信息光速版迅速增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于某種問題的認(rèn)識(shí)往往比教師更多。優(yōu)秀的教師知道何時(shí)按住暫停鍵，坐下來，吸納新知識(shí)，無論是從同事、專家還是學(xué)生那里。 事實(shí)上，最優(yōu)秀的教師會(huì)有意識(shí)地建立起師生界限非常模糊的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們通常和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起探索。法國(guó)道德家約瑟夫.朱伯特說過：“教學(xué)的過程也是再次學(xué)習(xí)的過程”。
優(yōu)秀的教師讓學(xué)生成為課堂的中心
優(yōu)秀的教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備：備課、掌握大量知識(shí)甚至要在關(guān)鍵時(shí)刻做出決斷。但這并不意味著老師應(yīng)該成為課堂的中心。優(yōu)秀的教師知道學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué) 生為中心，注意力應(yīng)該放在孩子身上。他們?cè)O(shè)計(jì)出一定的情景，幫助孩子自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)青少年的興趣和愛好。這并不意味著優(yōu)秀的教師讓學(xué)生接管課堂，讓學(xué)生為 所欲為或者由學(xué)生來決定何時(shí)學(xué)習(xí)。相反，優(yōu)秀的教師能夠把直接教學(xué)和間接教學(xué)結(jié)合起來，創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的探索環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境或許會(huì)有些混亂、吵鬧，無法預(yù)測(cè)，但是優(yōu)秀的學(xué)生愿意嘗試。
優(yōu)秀的教師知道“航船需要船隊(duì)的共同努力”
最佳學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生的共同努力。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，學(xué)校也需要把家庭、社區(qū)結(jié)合起來。很多難以管教的孩子的家長(zhǎng)可能多年都沒有和老師取得聯(lián)系。通常，只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，他們才和學(xué)校交流，這種狀況導(dǎo)致了不健康的教師、家長(zhǎng)關(guān)系，甚至導(dǎo)致二者之間毫無溝通。因此，優(yōu)秀的教師懂得如何運(yùn)用學(xué)校家庭之間的關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
最優(yōu)秀的教師總是積極同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，并結(jié)為同盟。
優(yōu)秀的教師知道千篇一律行不通
一直以來，學(xué)校始終對(duì)眾多的學(xué)生采用千篇一律的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)環(huán)境死板、不靈活、過于程式化。優(yōu)秀的教師始終記住：學(xué)習(xí)方式因人而異，并將之運(yùn)用到每一次教學(xué)中。
將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、喜好和教學(xué)結(jié)合起來的方法有很多。優(yōu)秀教師的課堂會(huì)為學(xué)生提供多種選擇和機(jī)會(huì)。有時(shí)，教師發(fā)給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容；有時(shí)，教師調(diào)整 教學(xué)過程以便每個(gè)學(xué)生都有新發(fā)現(xiàn)；還有的時(shí)候，教師需要改變學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。無論哪種情況，教師都對(duì)教學(xué)方法做出了調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的需求，而不是 讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。改變學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)果是可以預(yù)見的：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，感覺更舒適，學(xué)習(xí)更加努力；更重要的是，他們學(xué)的知識(shí)更多。
優(yōu)秀的教師為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。他們因材施教，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況擴(kuò)充知識(shí)、進(jìn)行輔導(dǎo)。最重要的是，他們將學(xué)生視為具有獨(dú)特天賦、好奇心、能力和潛能的獨(dú)立個(gè)體，將學(xué)生的發(fā)展視為自己的職責(zé)，一心一意地為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而努力。
——摘自《美國(guó)最優(yōu)秀教師的自白》
